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   1、什么是本科教学工作合格评估？

　　本科教学工作评估是国家对未参加过教学工作评估的新建普通本科院校（以下简称“新建本科院校”）开展的一种本科教学工作评估形式。所有新建本科院校在规定期限内必须参加。这些院校通过合格评估后将进入审核评估范围。

　　在我国，本科教学工作评估有五种基本形式：

　　一是开展学校自我评估；

　　二是实施教学基本状态数据常态监测；

　　三是实行分类的院校评估（包括合格评估和审核评估）；

　　四是开展专业认证及评估；

　　五是探索国际评估。

　　2、我国普通高等学校本科教学评估的发展历史？

　　我国高等教育评估最早可追溯到1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，该文件在强调扩大高等学校办学自主权的同时，提出要“定期对高等学校办学水平进行评估”。

　　1994年起，原国家教委（教育部）对1978年以后新建的普通高等学校开展了本科教学工作合格评估。1995年启动了对办学历史较长、水平较高的重点大学的优秀评估。1999年启动了针对新建院校与重点大学之间的普通高等学校的随机性水平评估。

　　从2003年开始，教育部启动了普通高等学校本科教学工作水平评估，决定用五年的时间对我国所有的普通高等学校教学工作进行评估，并建立五年一轮的普通高等学校教学评估制度。本轮评估结束后，教育部在认真总结经验的基础上，对评估指标方案做了重要调整，突出了分类指导、分类评估的理念，并决定从2011年启动新一轮本科教学评估工作。

　　3、本科教学工作评估的二十字方针是什么？

　　 二十字方针是：“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。”

　　 “以评促建”就是以评估工作带动学校各项建设和发展；

　　 “以评促改”就是通过评估工作推动学校的改革与创新；

　　 “以评促管”就是要通过评估更新学校的管理观念，促进管理规范；

　　 “评建结合，重在建设”说明评估只是手段，通过评估工作加强建设，提高教学质量和人才培养质量才是最终的目的。

　　4、本科教学工作合格评估由谁组织和实施？

　　 由教育部领导，教育部高等教育教学评估中心（简称“评估中心”）具体组织实施。学校的主管部门和当地政府教育管理部门要对学校的评建工作进行指导和支持。

　　5、本科教学工作合格评估的依据是什么？

　　 以《中华人民共和国高等教育法》（简称“高等教育法”）、《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号）为依据，具体按照教育部的《普通高等学校本科教学评估工作合格评估方案（试行）》（2011版）进行。

　　6、本科教学工作合格评估的核心内容是什么?

　　 核心内容可概括为“四个促进，三个基本，两个突出，一个引导”。

　　 “四个促进”是指促进教学建设，促进经费投入，促进管理规范，促进质量提高;

　　 “三个基本”是指:教学条件基本达标，教学管理基本规范，教学质量基本保证;

　　 “两个突出”是指:突出服务地方(行业)经济和社会发展，突出培养应用型人才的办学定位;

　　 “一个引导”是指:引导参评学校构建并逐步完善内部质量保障体系，形成不断提高教学质量的长效机制。

　　7、本科教学工作合格评估方案的特点是什么？

　　（1）强调新建院校要坚持育人为本，德育为先；

　　（2）强调改革人才培养模式，着力培养应用型人才；

　　（3）强调树立“办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念；

　　（4）强调以提高教学质量为核心，加强教学基本建设，认真开展评建工作。

　　8、本科教学工作合格评估的基本办学条件合格标准指什么？

　　 合格评估中“达到国家办学条件要求”或“基本要求”均指教育部《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》(教发[2004]2号)文件规定的限制招生的要求。

　　9、本科教学工作合格评估有哪些新方法?

　　 一是使用了数据分析方法。教育部评估中心基于全国高等学校本科教学状态数据库对各校的教学基本状态数据做出分析报告，提供给评估专家分析问题，做出判断。

　　 二是采用了新的考察模式。在规定时间内，专家可以采取集中进校或分散进校的方式进校考察，对学校教学工作做出整体判断。

　　 三是采用了新的专家工作方式。评估专家在进校前要研讨学校自评报告和教学状态数据分析报告，提出进校考察重点;在进校考察中专家要全面考察并独立作出判断;专家在离校后一周内提交个人考察报告，专家组长汇总后形成专家组考察报告。

　　 四是加大了社会参与力度。专家组成员中吸收了部分行业和社会人士参加。

　　 五是完善了组织管理机制。建立了项目管理制度，建立了专家培训、考评制度和选拔进退机制，设立了“教育部普通高等学校本科教学工作评估专家委员会”(以下简称'评估专家委员会')负责评估纪律的检查、监督和评估的申诉与仲裁。

　　10、本科教学工作合格评估指标体系的基本内容有哪些？

　　指标体系的构成为：7个一级指标、20个二级指标、39个观测点。具体内容见表1。

　　

　　表1 本科教学工作合格评估指标体系一览表（2018新版）

　　11、本科教学工作合格评估的评估结论及使用？

　　 “普通高等学校本科教学工作合格评估”评估结论分为通过、暂缓通过和不通过三种。标准为：

　　 通过：专家所投票数中，通过的票数大于等于三分之二；

　　 不通过：专家所投票数中，不通过的票数大于三分之一；

　　 暂缓通过：介于合格与不合格中间的票数。

　　 专家个人投票依据：

　　 通过：39个观测点中，有33个及以上观测点达到基本要求；

　　 不通过：39个观测点中，有9个及以上达不到基本要求；

　　 暂缓通过：39个观测点中，有7或8个达不到基本要求

　　 评估结论经专家委员会审议和教育部审定：

　　 “通过”的院校，加入下一轮普通高等学校的审核评估。学校的整改情况将作为审核评估的主要内容。

　　 “暂缓通过”的学校整改期限为两年，“不通过”的学校整改期为三年。在整改期间，对结论为“暂缓通过”的学校，将采取减少招生数量、暂停备案新设本科专业；对结论为“不通过”的学校，将采取限制招生、暂停备案新设本科专业等措施。整改期满后由学校提出重新接受评估的申请。重新评估获得通过的学校，可进入下一轮普通高等学校的审核评估，仍未通过的学校，将停止其招生。

　　12、本科教学工作合格评估指标体系有什么特点?

　　 一是强调领导作用，要求学校各级领导班子遵循高等教育办学规律和教育教学规律，落实教学工作的中心地位。

　　 二是突出应用型人才培养模式，鼓励积极开展产学研合作教育。

　　 三是强调经费投入，特别是政府和学校举办方对学校办学经费的保障。

　　 四是强调学校内部教学质量保障体系的建设，形成不断提高教学质量的长效机制。

　　 五是体现'以学生为本'的理念，强调对学生的指导和服务。

　　 六是强调产出导向，重视人才培养质量，重视师生和社会对学校教学质量的评价。

　　13、本科教学工作合格评估是如何体现“以学生为本”的?

　　 本科教学工作合格评估从评估方案设计理念到具体指标，坚持“以学生为本”，保障学生基本权益，具体反映在六个方面:

　　 一是对学校办学条件提出了明确要求，保证教学的基本投入。如教学日常运行支出占经常性预算内教育事业费拨款(205类教育拨款扣除专项拨款)与学费收入之和的比例≥l3%，生均年教学日常运行支出≥1200元人民币，且应随着教育事业经费的增长而逐步增长。

　　 二是注重对教学过程的规范管理。指标体系对教师教学、专业与课程建设、教学管理等教学过程的主要环节提出了明确要求，其目的是促进教育教学质量提高，使学生直接受益。

　　 三是明确要求按国家规定配备班主任、辅导员和学生工作队伍，加强思想政治工作。落实国家《教育规划纲要》提出的育人为本、德育为先的理念，有助于增强学生社会责任感，促进学生全面发展。

　　 四是体现应用型人才培养的主线，多个指标强调学生实践能力培养，有利于提高学生实践能力，促进学生就业。

　　 五是强调对学生的指导和服务。指标体系中明确要求学校开展'大学生学习指导、职业生涯规划指导、创业教育指导、就业指导与服务、家庭经济困难学生资助、心理健康咨询等服务'。还要求学校根据学生特点因材施教，搭建学生课外科技及文体活动平台，有激励学生参加的具体措施等，体现了学校要为学生提供全面的服务。

　　 六是重视了学生对教学工作和就业工作的评价，体现教育教学'以学生为本'的理念。

　　14、合格评估方案如何引导新建本科院校实现应用型人才培养目标定位?

　　 合格评估方案以应用型人才培养目标为主线，从学校的办学定位、指导思想等顶层设计，到师资队伍建设、教学基本建设、专业建设、人才培养方案、课程体系、教学方法、实践教学体系设计，最后落脚点到考察学生就业，一以贯之地引导新建本科院校提高培养过程与应用型人才培养目标的符合度。例如:

　　 在人才培养模式方面，考察学校是否积极开展产学研合作教育，在合作开办专业、共建教学资源、合作育人、合作就业等方面是否成效明显。

　　在考察教师队伍时，不仅要看生师比，高学历、高职称教师的比例，还要看教师中具备专业(行业)从业资格和任职经历的教师的比例，更要看教师整体结构和水平能否满足应用型人才培养需要。

　　 在专业与课程建设方面，评估指标要求学校的专业设置应该与地方(行业)经济社会发展相适应，要求构建体现应用型人才培养特点的课程体系，其中尤其强调了对实践教学的具体要求，以增强学生实践能力的培养。

　　15、学生实践能力培养在指标体系中是如何体现的?

　　 根据国家《教育规划纲要》对学生能力的培养要求及应用型人才的基本特征，指标体系在以下几方面突出了学生实践能力培养:

　　（1）对学生实践能力培养的办学条件作了规定。要求实验室、实习场所和设施基本满足人才培养的需要，生均教学科研仪器设备值及新增教学科研仪器设备所占比例达到国家办学条件要求，并有较高的利用率。同时，教师队伍中要有一定比例的具有生产实践经验的教师。

　　 （2）“专业与课程建设”指标中对不同类型专业的实践教学时间作了明确规定;要求有一定数量的综合性、设计性实验，要有开放性实验室。对实习、实训的时间和经费要有保证，指导到位，考核科学;同时，要求学校把社会实践纳入学校教学计划，规定学时学分，对学生参加社会实践提出时间和任务要求，并把教师参加和指导学生社会实践计入工作量。

　　 （3）在毕业论文(设计)与综合训练中要求选题紧密结合生产和社会实际，强调学生对专业知识的综合运用能力;要求50%以上毕业论文(设计)在实验、实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成。

　　 （4）“学风建设与学生指导”指标中要求学校搭建学生参加课外科技及文化活动的平台，有激励学生参加课外科技及文化活动的具体措施，学生参与面要广;同时，要求有调动教师参与学生指导工作的政策与措施。

　　16、专家组考察的主要程序是什么？

　　（1）阅读自评材料（包括：学校《自评报告》和《数据分析报告》）。

　　（2）听取学校介绍：学校基本情况，评建工作进展，教学改革建设成果，学校特色等。

　　（3）实地调研考察：包括现场深度访谈、听课、查阅资料、考察、座谈等。

　　（4）汇总考察情况。

　　（5）形成评估结论。

　　（6）通报评估意见：与参评学校领导通报考察评估初步意见。

　　（7）反馈评估意见：召开一定范围学校人员参加的通报会，通报对学校教学工作的总体评估意见和改进教学工作的建设。

　　17、专家组进校后考察的主要内容是什么？

　　（1）实地考察：由专家组提出考察内容，学校负责组织路线安排。包括各类基础设施，公共基础课及主干专业基础课实验室，重点实验室，主要实习基地，图书馆，电教中心，多媒体教室，体育场，学生出早操、上晚自习，社团活动，学生宿舍，食堂环境等。通过实地考察全面了解学校各方面的情况。除有计划的参观考察外，专家还会随机查看一些学校教学情况。

　　（2）听课：专家听课的目的是了解课堂教学（包括实验教学）情况，对教师、学生、课堂、教学内容、教学方法、学风等教学第一线的实际状况有感性认识。每位专家随即听课至少3～5节。

　　A.不同类型的课程，如公共基础课、专业基础课、实验课、学校优秀课、精品课等。

　　B.不同类型教师的课，如老中青教师、教授、副教授、讲师等。

　　（3）座谈会：由专家组确定讨论提纲和与会人员名单，2小时之内，6～15人左右。

　　A.不同专题的座谈会，如学科专业建设，教学质量自我监控体系的运行，实践教学环节，教学经费及使用，对学校教学质量的评价等。

　　B.不同类型人员的座谈会，如老中青教师、教学管理干部、教务人员、学校督导组（或评估办）、不同专业、不同年级的学生，优秀教师、学生等。

　　（4）走访（深度访谈）：专家会尽可能对所有的二级学院和主要职能部门都安排走访，深入了解学校各教学单位的教学条件、师资水平、教学状态、质量监控以及学校办学指导思想、教学中心地位、政策制度执行情况等重要信息。

　　（5）查阅资料：参评学校要汇集整理出各方面的资料。各项指标的评估依据及其支撑材料和补充说明，各类教学文件、会议记录、统计报表、学生作业、试卷、实验报告、课程设计、教师教学日历、教师讲稿等，以备专家随即调阅。

　　18、如何理解办学思路与领导作用的内涵？

　　 正确确定学校办学指导思想，是学校的顶层设计，对学校的建设及发展具有特别重要的意义。办学指导思想不是抽象的，是学校在长期办学过程中形成的，它具体体现在学校的每一项工作中。考察一个学校的办学指导思想，不仅要看办学指导思想中的两个二级指标，即学校定位和领导作用，还要看指标体系的其它指标，如师资、资源的配置、专业设置、人才培养方案等，这些都跟学校的办学指导思想有关。

　　19、学校定位包括哪些方面？有什么具体要求？

　　 学校定位包括总体目标定位、学校类型定位、人才培养目标定位、人才类型定位、服务面向定位等。总体目标定位指在国内、外高校中的位置，学科结构（理、工、农、文、经等）；学校类型定位指研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等；人才培养目标定位指培养人才的层次结构（研究生、本科生）；人才类型定位指培养出来的人才是研究型的，应用型的还是研究应用型的；服务面向定位包括两层含义：一是指为行业服务，为地区经济服务，还是面向全国；二是指培养的学生主要从事研究、开发还是从事基层实际工作。

　　 学校的定位要依据社会发展和经济建设的需要，以社会需求为导向，要根据自身条件和发展潜力，要体现自己的特点、个性。不能盲目攀比。

　　 学校规划是学校定位的体现。因此，是专家考察时要重点查阅的材料。学校规划包括教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划。

　　20、教学工作中心地位包括哪些内容和方面?

　　 教学工作中心地位主要体现在以下几个方面：一是学校党政领导重视教学工作，经常研究教学工作，并能深入教学第一线进行调查研究，解决教学工作中的问题；二是正确处理人才培养、教学工作与其他工作(如科研工作、社会服务等)的关系；三是对教学的经济投入处于优先地位，并有稳定的来源；四是各职能部门都能围绕育人进行工作，并能主动为教学、教师、学生服务；五是学校的各项政策和规定都能体现对教学工作的重视；六是育人工作已成为学校舆论中心，教师学生的感受等。

　　 考察时，专家要查阅关于加强本科教学工作,提高教学质量的实施意见；校级领导、处级领导干部听课制度；校领导听课记录汇编；学校经费收入、支出情况及教学经费所占支出比例；科研支持教学工作的有关材料；围绕教学中心地位开展校内体制改革的材料(如人事、分配等)；各职能部门的年度工作计划与总结；党委会、行政办公会研究教学工作的会议记录；“服务育人”先进个人材料等。

　　21、如何考察人才培养思路？

　　（1）人才培养目标定位的科学性与合理性；（2）人才培养方案对人才培养目标的体现与支撑；（3）人才培养模式的改革与构建；(4)人才培养思路、措施与效果；（5）人才培养方案的制定以及教育教学过程，关注学生不同特点和个性差异，注重因材施教。

　　22、如何考察产学研合作教育？

　　 主要考察学校对密切与业界关系的重要性和必要性是否有充分的认识，是否有明确的服务面向和具体的服务对象，能否积极开展产学研合作教育，并与之建立长期、稳定、互动的合作关系，与企（事）业或行业合作举办专业、共建教学资源、合作培养人才、合作就业等方面取得较好效果。

　　23、如何考察教师队伍结构？

　　 专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例≥50%；符合岗位任职资格的在编主讲教师达到90％以上；教师队伍年龄、学历、专业技术职务等结构合理，有一定数量的具备专业（行业）职业资格和任职经历的教师，整体素质能满足学校定位和人才培养目标的要求。

　　24、如何考察师德水平？

　　 教师能履行岗位职责，教书育人，为人师表，严谨治学，从严执教，遵守学术道德规范。

　　25、如何考察教学水平？

　　 教师的课堂教学、实践指导总体上能满足人才培养目标的要求，教学效果较好，学生基本满意。

　　26、如何考察教师培养培训？

　　 有计划开展了教学团队建设、专业带头人培养等工作，初见成效；有提高教师教学水平和能力的措施；有加强教师专业职业资格和任职经历培养的措施，效果较好；重视青年教师培训和专业发展，有规划、有措施、有实效。

　　27、教学条件主要包括哪些方面？

　　 教学条件主要包括教学基础设施和经费投入。教学基础设施主要包括各类教室（普通教室、语音教室、计算机教室、多功能教室、多媒体教室）、教学仪器设备、实习场所（实验室、实习基地）、图书馆及其管理手段和年图书文献资料购置费、计算机网络利用、运动场面积和设施等。教学基本设施按教育部教发[2004]2号文件规定标准考察。考察教学经费投入，主要看教学经费投入是否能较好地满足人才培养需要。其中，教学日常运行支出占经常性预算内教育事业费拨款（205类教育拨款扣除专项拨款）与学费收入之和的比例≧13%。生均年教学日常运行支出≧1200元人民币，且应随着教育事业经费的增长而逐步增长。

　　28、如何考察专业设置与结构调整？

　　 专业设置主要从四个方面考察，一是要符合学校的定位，二是要符合区域（行业）经济社会发展的需要，三是要符合教育规律，四是有专业设置条件要求。结构调整主要考察学校能否根据地方区域（行业）经济发展对人才阶段性实际需要，不断优化专业结构。

　　29、专家从哪几个方面考察 “人才培养方案”？

　　 培养方案是人才培养的顶层设计，是实现培养目标、保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程，安排教学任务的基本依据。主要内容是制定培养方案的指导思想、原则、内容和执行情况等。

　　培养方案从以下几方面进行考察：

　　（1）考察制定培养方案的指导思想和原则；

　　（2）考察制定培养方案的技术路线和论证过程；

　　（3）考察课程体系是否体现应用型人才培养定位，实践教学学分是否满足本科教学工作合格评估指标要求（人文社科类专业中，实践教学的学分或学时占总学分或学时的比例不低于20%；理工农医类专业中，实践教学的学分或学时占总学分或学时的比例不低于25%）；

　　（4）考察培养方案的执行情况及稳定性。

　　30、评估专家如何考察课程建设？

　　评估专家将从以下方面考察课程建设：

　　（1）课程改革与建设的出发点和落脚点是否正确。课程改革与建设的出发点应是满足对所培养人才的知识、能力和素质的要求；落脚点应是人才培养模式。

　　（2）课程体系、结构是否整体优化，课程之间的衔接、联系是否合理。

　　（3）有无优秀课程评选条例和优秀课程群。

　　（4）有无课程改革与建设的规划、计划，有无具有特色的优质课程。

　　（5）有无教材建设规划、教材获奖情况。

　　（6）教学方法的改革是否有利于加强学生的创新精神和创新能力的培养；是否有利于调动学生学习的主动性和积极性；是否有利于加强学生自学能力及分析问题、解决问题能力的提高：是否有利于学生个体和才能的全面发展。

　　（7）现代化教学手段的应用及效果如何。

　　31、评估专家组如何评价课程考试试卷质量？

　　（1）试卷质量：命题规范情况、是否紧扣大纲，题量、难易程度是否适中，题型是否多样，覆盖面、综合性与开放性题目以及工程应用性题目所占比重是否合理。

　　（2）卷面质量：试卷文字、插图等。

　　（3）试卷评阅：答案全面，评分标准科学、试卷评分准确无误、试卷分析有针对性、点评准确、整改有可操作性。

　　32、实践教学包括哪些环节，专家主要考察什么？

　　实践教学包括实验、实习、实训、社会实践、课程设计、毕业论文（设计）等，也包括军训、创新创业活动以及纳入培养方案的社会调查、学科竞赛活动等。

　　（1） 是否重视社会实践；

　　（2） 是否鼓励教师指导学生社会实践；

　　（3）是否把社会实践纳入培养方案并规定学时学分；

　　（4）是否采取有效的管理模式和科学的考核方法，效果如何。

　　33、影响学生毕业论文的因素有哪些？

　　（1）选题：性质、难度、份量、综合训练等能否达到教学计划对本教学环节所规定的目的。

　　（2） 指导教师：有否科研工作背景非常重要。每位教师指导的学生数适当，保证有足够的时间和精力与学生交流、讨论。

　　（3）工作条件：学校提供的实践条件、参考资料、工作环境能满足课题需要，且使用方便。

　　（4）管理规范化：学校有较合理科学的关于毕业环节的管理制度，包括：

　　A.应达到的教学目的，符合综合训练和培养目标的要求；

　　B.选题原则，毕业论文（设计）与综合训练在实验、实习、工程实践和社会调查等实践教学中的完成比例是否大于或等于50%，是否结合专业、生产、社会实际；

　　C.指导教师的资格；

　　D.学生进入毕业环节的资格认定，查重是否做到位，评语是否具有指导性、针对性，是否有过程管理和监控措施；

　　E.体现不同专业特点的质量标准、评分标准、答辩程序等。

　　34、学生在完成毕业论文时应注重哪些能力的培养？

　　（1）解决实际问题的能力。从开题、立论、资料收集、方案比较、调查、实（试）验、总结、提炼观点或结论等方面看。

　　（2）对综合知识的应用能力。将所学的知识融会贯通、联系实际的能力，扩大知识面，应用相关学科知识的能力。

　　（3）在工作中应用各种工具的能力。

　　（4）撰写科研报告、论文和表达、交流的能力。

　　（5）在工作中的团队协作能力。处理好人际关系，尊重他人劳动。

　　35、如何考察实验教学？

　　（1） 要求实验开出率达到教学大纲要求的90%，同时要注意考察每组人数，以确保实验教学效果；

　　（2）有恰当比例的综合性、设计性实验，注重考查学生综合应用所学知识的能力；

　　（3）注重实验室的开放，实验室开放包括开放的范围、开放的时间、开放的内容和对学生的覆盖面内容；

　　（4）实验指导人员结构合理，实验教学效果较好。作为实验指导人员应该具有一定的专业实践经验，提倡授课教师参与实验指导，密切理论教学与实践的关系。

　　36、何谓综合性、设计性实验？

　　 综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。设计性实验指给定实验目的、要求和提供实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。

　　37、实验室开放主要包括哪几个方面？

　　 实验室开放有两层意思：（1）实验室时间开放：学生可以在任何时候到实验室做实验或通过预约的办法做实验；（2）内容上开放：在固定时间内开出若干项目让学生去选做，如要求学生做10个实验，实验室提供了20个实验，让学生在20个实验中选做10个实验，在实验内容上可选择。

　　38、实习和实训方面主要考察哪些内容？

　　 看实习、实训的制度是否完善，措施是否有力，实习、实训计划和安排是否科学合理，实习、实训时间和经费是否有保证；实习、实训科目和基本技能训练项目的设置是否符合培养目标的要求，能否与企事业单位紧密合作开展实习实训，指导是否到位，考核是否科学，学生完成情况和效果如何，以及实习单位对实习生的评价情况等。

　　（1）主要考察学校能否与业界密切合作并建设稳定的实习实训教学基地；

　　（2）实习和实训经费是否有保障；

　　（3）采取什么措施保障，效果如何？强调实习实训不仅要有时间保障，要有科学的实习实训方案，要有专业的指导人员，要有改革效果的考核方法。

　　39、实习基地需要的条件有哪些？

　　（1）场所稳定；

　　（2）有明确的实践教学的目的和内容；

　　（3）有稳定的教师和辅助人员队伍；

　　（4）有科研和技术生产活动；

　　（5）有开展因材施教，开发学生潜能的实际项目；

　　（6）场地和设施能满足教学需要。

　　40、教学管理队伍由哪些人员组成？

　　 教学管理队伍是指校、院两级教学管理人员，包括学校主管教学校长、教务处管理人员、二级学院教学院长（主任）、教学秘书等。

　　41、如何对管理队伍进行考察？

　　（1）看管理队伍的年龄、学历、学缘、专业、职称、心理素质、认知实践等方面是否有一个合理的结构，能否发挥出管理队伍最佳的整体管理职能。（2）看重要岗位的管理人员，如教务处专职教学管理人员、二级学院（中心）分管教学的院长（主任）及教学秘书是否有从事教学工作或教学管理工作的经历，是否具有“以人为本”的管理思想和为教师、学生服务的精神。（3）教学管理者是否具有适应教学管理工作的德和才。（4）教学管理人员是否能够结合国情、校情，遵循教育规律开展教学管理研究，并有系列管理论文。

　　42、 “学风建设”的主要内容是什么？

　　（1）学校是否有调动学生学习积极性的政策与措施，是否开展了行之有效的学风建设活动。

　　（2）学生学习氛围如何。学生是否主动学习、奋发向上？学生是否自觉遵守校纪校规？考风考纪如何？

　　（3）学校有无搭建学生课外科技及文体活动平台，有无激励学生参加课外活动的具体措施（有组织机构、有计划、有场地和经费保障）；学生参与面及评价如何（分析学生课外科技活动参与面，应以较长时间、系统地参加其中一项或几项的人数计入，这一人数约占当年学生总数的40％左右，可视为学生参与面较广）。

　　43、现行评估方案中与学生相关的内容和要求有哪些？

　　（1）学生自觉遵守校纪校规，考风优良。

　　（2）学风建设和调动学习积极性的措施得力，效果好。

　　（3）校园课外科技文化活动丰富活跃，多数学生积极参与，效果好。

　　（4）学生专业知识和能力达到要求，具备了从事本专业相关工作的基本能力和素质。

　　（5）学生的创新精神和实践能力强，有较多的研究实践成果和省部级（含）以上奖励。

　　（6）学生对学校教学工作及教学效果比较满意。

　　（7）学生的思想道德素养和文化心理素质培养方面，措施完善、有效，学生树立了正确的世界观、价值观和人生观，学生思想道德文化素质好、心理健康，表现出良好的社会责任感。

　　（8）大学生体质健康标准合格率≥85%；学生身心健康。

　　（9）用人单位对毕业生满意度较高。

　　（10）应届毕业生的初次就业率达到本地区高校平均水平；毕业生对就业工作的满意度较高。

　　44、评估专业知识和能力的主要内容是什么？

　　 主要看学生在校学习期间专业知识和能力培养的现状、实际合格率，判断学生的学习质量、基本素质和进一步学习、发展的基础。

　　（1）学校对学生的知识结构、能力提高的总体设计（培养方案）；

　　（2）选修课程；

　　（3）文化科技活动氛围；

　　（4）学生在校成绩（进行考试改革，实现考试“严肃考试纪律，严格处理考试作弊和协同作弊，严格考试管理”等“三严”为前提）；

　　（5）在可比较的考试与竞赛中的成绩；

　　（6）专家组调查中的成绩；

　　（7）专家组实地考察结果。

　　45、专家听课主要看哪些指标？

　　（1）讲课的热情、精神。

　　（2）讲课的感染力，能否吸引学生的注意力。

　　（3）对问题探索的深入浅出和启发性。

　　（4）对问题的阐述是否简练准确、重点突出、思路清楚。

　　（5）对讲课内容的娴熟及运用自如。

　　（6）讲课内容的信息量。

　　（7）教学内容能否反映或联系学科发展的新思想、新概念、新成果。

　　（8）有无给学生思考、联想、创新的启迪。

　　（9）能否调动学生的学习情绪，活跃课堂教学气氛。

　　（10）有无有效地利用教学媒体。

　　46、合格评估对学校建设和发展的重要意义是什么？

　　 对新建本科院校的合格评估，不是普通的工作检查，它是国家级的质量认证，具有高度的权威性和影响力。我们要充分认识合格评估对我校建设和发展的重大意义：

　　 （1）在国家层面上，具有入门认证的意义。评估顺利通过，才能证明我校本科教学质量和人才培养水平处在合格的位次上，才能为我校进一步争取成为硕士学位建设点铺就道路，同时为我校实现长远发展奠定坚实的基础。

　　 （2）在学校层面上，具有学科、专业优化整合的意义。评估能进一步总结我们的办学历史，发现我们办学历程中的闪光点及不足，能够进一步梳理我们改革与建设的思路，明晰办学指导思想、发展目标、办学定位，增强主动服务区域经济社会发展的能力，拓宽学校未来改革和发展的道路。

　　 （3）在地方政府层面上，具有资源优化配置的意义。通过评估，可以争取政府支持，进一步加大经费投入，加大资源配置力度，改善办学条件，规范教学管理和教育教学行为，推动教育教学质量和人才培养水平的不断提升。

　　47、教师在本科教学评建中的作用及要求是什么？

　　 全体教师要认真学习有关评估工作的文件，掌握评估指标体系内涵，积极参与评建工作，并主动关注学校评建工作的进展；同时，也要了解学校发展规划、目标，了解学校教学工作的总体情况；准备随时参加评估专家组指定的座谈会。

　　具体应做到：

　　 （1）认真备课，上好每一堂课，不断提高课堂教学的质量和效率。着力培养学生的创新精神与实践能力，特别要注意学生思想道德素质的培养与提高，教育学生遵守课堂、实验、实习、考试纪律和保持教室、实验室等场所的整洁。

　　 （2）做好作业批改、考试命题、试卷评阅、毕业论文（设计）、实验实习指导等工作。

　　 （3）做好教学文件、教学档案工作，包括教学大纲、教学周历、教案、讲稿以及过程总结考核材料等。

　　 （4）按照学校、院系工作进程做好本职工作；同时了解学校、院系概况，掌握教学工作情况；还要严格执行学校及本部门教学工作的有关规定，配合所在部门，做好试卷、毕业论文（设计）及业务档案等资料的归档工作。

　　 （5）实验教学教师还要加强教室、实验室等教学环境建设，自觉做好实验室教学仪器设备的维护工作，确保仪器设备完好，环境干净、整洁；开放实验室，做好实验室规范化管理工作。

　　48、 评估中教师个人需准备或核查的材料？

　　（1）个人信息调查表（基本信息、承担教师任务、培训、论文、科研教研项目、学术奖、指导青年教师、社会服务、社会实践）。

　　（2）所开课程（包括实验课、各类实习等）的教学大纲，系部是否统一组织修（制）订，教师本人在承担教学任务前必须执有拟授课程的教学大纲。

　　（3）近三学年所开课程的教案。

　　（4）近三学年所开课程的授课计划、课程表。

　　（5）近三学年试题参考答案及评分标准（A、B 卷）

　　（6）近三学年学生考卷及试卷分析，需到相应系部核查。

　　（7）自行研制和购置的多媒体教学课件。

　　（8）近三学年的听课记录。

　　（9）近三学年辅导员的工作日志。

　　（10）近三学年主编、副主编和参编教材目录和样书。

　　（11）近三学年科研、教研项目的申报材料、批准文件、研究成果（论文等）、鉴定（结题）材料、获奖证书及其复印件。

　　（12）近三学年发表的论文所在刊物或著作的封面、目录及论文的复印件。

　　（13）指导青年教师的材料和青年教师的听课记录。

　　教师需认真、客观地检查是否有下列证件的原件，何时收集由学校统一通知。

　　（1）身份证复印件。

　　（2）学位、学历、专业技术职务证书、教师资格证、聘书及其复印件。

　　（3）进修学习证件、结业证书（或进修证明）及其复印件。

　　（4）各类获奖证书及其复印件。